中國的創業教育從試點探索到如今已經有12年的歷程。
  2002年4月,教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校作為“創業教育”改革試點,鼓勵試點學校通過不同方式對創業教育的理論與實踐進行探索。
  2005年,共青團中央引進了KAB創業教育項目,確定清華大學、中國青年政治學院等6所高校成為全國首批KAB創業教育試點院校,探索包括教學課程、實踐活動和師資建設等的創業教育生態系統構建。
  2010年5月,教育部成立高等學校創業教育指導委員會,面對創業教育實踐和理論開展研究與指導,頒發《關於大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》,要求高等學校創新創業教育要面向全體學生,融入人才培養全過程。
  2012年,教育部頒發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》,明確規定在普通高等學校開展創業教育。
  至此,當教育部要求創業教育成為本科必修課時,對學生進行創業教育已經成為教育界的共識。在2014年KAB創業教育年會上,各高校創業學院院長關註的是“如何讓中國創業教育走向專業化”。
  自主創業加崗位創業相融合
  在創業教育融入本科教育成為共識後,諸位創業學院院長最基本的做法是把創業教育和學分掛鉤。例如,溫州大學把創業教育融入全校基礎課師政課,該門課占本科生1/10學分;黑龍江大學占8個學分,接近1/20;哈爾濱工程大學把管理課列為全校公共基礎課。
  在教育部對創業教育的定位變化中,溫州大學創業學院院長黃兆信一直在思考,高校創業教育的重心和定位是否也應當發生變化。高校抓創業教育的重心只是為了提高就業率,還是提高就業層次、就業質潦芤婷媸僑Q故巧偈墾Т匆悼緯痰哪康木褪俏吮弦狄院笠歡ㄒ景炱笠德穡�
  黑龍江大學創業教育學院院長吳金秋的體會是,在中國高等教育的發展過程中,學生創新創業的能力,尤其是實踐動手能力需要進一步增強。辦什麼樣的大學、培養什麼樣的人,已經成為當今中國高等學校再由外延式發展向內涵式轉變所面臨的一個重大的歷史性課題。
  在針對全校的基礎創業教育中,吳金秋倡導的“融入式創新創業教育”看重的是培養潛在創業者。有些學校管理者認為本校不是培養小老闆的,而是培養高級專門人才的。事實上學生都是潛在的創業者,應該把社會責任感培養融入學生的思想政治教育,創新創業的保障機制融入到人才培養的保障體系當中,從而實現創新創業教育與素質教育、專業教育、就業教育和思想政治教育的深度融合。
  黃兆信則側重於引導崗位創業加自主創業,所謂崗位創業就是在校期間培養學生崗位競爭力和崗位勝任能力。因為他發現,“很多學生畢業以後工資待遇很低,他覺得我拿到這麼少的工資為什麼要為企業做這麼多的事情,其實這種心態是不對的。崗位創業是人才培養的未來重心所在”。
  更高層次的創業教育是把專業和創業相融合。黃兆信介紹,面對創業激情比較高的學生,通過創業試點班方式培養學生創業能力,特別是理工科的創業,為學生搭建各類平臺,從而形成了以崗位創業為導向的創業教育新體系。在試點班方面,溫州大學面向全校不分年級、不分專業組建的雙專業、雙學位班級,就是創業管理班。
  在專業和創業融合基礎上,有些高校還特地把決心創業的學生集合在一起,進行個性化培養。哈爾濱工程大學創業教育學院常務副院長史波介紹,學院每年9月在全校招收學員,開設了10多門核心創業課程,通過一年系統的學習,幫助學生加強創業意識、提高創業能力,為他們專門制定了培養方案、培養大綱,重點培養創業學生。
  此外,各個高校均竭盡全力為學生提供創業實踐機會。這包括為學生提供免租金的創業園區、便捷的註冊公司通道、豐富的創業大賽、企業家論壇、種子基金等,哈爾濱工程大學還為個別創業優秀學生採取免修不免試等特殊政策。
  值得一提的是,溫州大學利用溫州商會的優勢跟企業合作辦班,提供直接到企業崗位創業實習的機會。比如會長助理、企業經理助理、主管助理等,發現學生經過鍛煉後崗位創業意識和能力明顯得到增強,崗位勝任力發展空間得到提升。經過調查,該校學生第一年平均年薪達到7.06萬元,是全國本科畢業生1.91倍,很多的學生不到半年就被企業聘為企業中層,有些一畢業馬上被企業聘為中層。
  讓老師變成企業家 讓企業家變成老師
  當決定向全體本科學生進行創業教育時,擺在各高校面前的問題是,有了學生,到哪裡找老師教創業課?
  吳金秋就面臨著教授創業課程的老師沒有創業經歷的問題,黑龍江大學校內5位專職老師,沒有一位是有創辦企業經歷和經驗的。為此,學校創業園設立了一個師資專區,帶著學生去創業體驗,“不然給學生講課,什麼問題都說不清楚。”
  “如果教授創業教育的全是來自行政或團委的老師,流動性很大,老師教完以後就走了,這個專業怎麼生存呢?”中南財經政法大學創業教育學院副院長鄧漢慧認為,如果創業學科不能作為一個獨立的學科,會面臨嚴重的發展問題。因為沒有學科,就不會有研究者,缺乏學術底蘊的積累會使得教學只能停留在簡單的課程傳授,水準和師資力量都上不去。
  師資同樣是溫州大學改革中的一部分,學院現在1/5師資來自企業,還為老師在創業園闢出一個創業與專業融合的專區,針對學生,則在專業實習不緊縮的情況下,增加兩個月管理崗位的實習。為了不讓改革流於錶面,溫州大學要求老師在申請實驗區時填一份詳盡的表格,詳細記錄在改革前和改革後的變化,從課時、課程、內容、師資寫得一清二楚。
  不僅如此,為了調動老師的積極性,溫州大學通過教改吸引更多的老師參與改革,學校出台政策,讓教授評職稱、教授定級、崗位聘任等和此類教改項目掛鉤,同時也搭建了平臺鍛煉老師的教學能力,吸引更多老師參與。
  哈爾濱工程大學在團委內設置師資部門,對參與這份工作的老師進行獎勵,另一方面通過學生科研立項的方式,讓老師有更大的支配權,激發他們的積極性。
  可是,史波依然感受到,由於學校對於老師的主要要求是科研,有些老師對創業教育的熱情和興趣都在減少。另一問題是,老師輔導學生專業知識方面還尚可,但在輔導學生真正創業時,經管學院的老師有些力不從心。為此,哈爾濱工程大學聘用企業家作為兼職老師、創業導師,企業家很願意和學生交流創業路上的艱辛和經驗,輔導學生時採取一位專業老師在科技創新方面輔導,一位企業家在創業方面進行具體的指導的組合。
  會上,正在教育部高教司財經政法處掛職的溫州大學創業人才培養學院副教授施永川也在場,他同時也在參與創業教育的工作。他透露,教育部有關部門也意識到,在創業教育成為必修的課程之後,碰到的問題是創業沒有一個學科作為支撐,很多學校的師資來自經管學院,但更多的來自就業辦、團委,還有一些是輔導員,專職的教師比較少。所以,教育部目前把師資培養作為重點工作之一,委托北京航空航天大學開辦創業的師資骨幹教師培訓班,並委托KAB創業教育中國研究所所長李家華為主的教學團隊,錄製了“一起學創業”微課,方便培訓老師。
  眾人拾柴難讓創業教育學院“火焰高”
  據瞭解,我國高校的創業教育學院分為實體和虛體兩種。哈爾濱工程大學、長安大學等為代表的是虛體創業教育學院,由團委、就業處等共同負責創業教育,經費、人員也是來自各個單位。溫州大學、黑龍江大學、北航等為實體創業教育學院,有固定的職責職能,同時有固定的工作人員,有固定的經費。
  黃兆信在會上談到中國創業教育現狀面臨的問題之一就是,從管理平臺看,很多高校局限於某一個部門或者某一個學院負責,沒有專門的管理運行機構,很難形成一套成熟的管理運行機制。
  有老師私下說,看上去各個部門都在促進本校的創業教育,可是實際狀況是,如果大家都管就等於沒人管。同時,在資金來源方面,創業教育學院的經費都是由各單位募集而成,缺乏長久的保證,老師的精力難免會被擔心資金來源而牽扯。
  在年會交流現場,一名中國地質大學的老師提問,在高校內如果走不成“學院派”,能不能試試走“江湖派”?吳金秋建議,在KAB創業教育項目的發展過程中,教育部要求創業基礎課作為高校必修課,並且有學分要求,在當下各高校還在推進大學生就業創業的過程當中,找到創業教育工作的節點是最重要的。很多高校創業教育都是屬於鬆散的聯合體,經過KAB創業教育培訓的老師無論是在團委,還是在學術口,都是可以有用武之地的。
  鄧漢慧認為,應當呼籲創業教育成為專業性的學科,只有這樣才會有更優秀的人才加入這個團隊,創業教育水準和師資力量才可以上去,才會爭取到更多的經費,同時也可以招到專業研究的學生。  (原標題:是時候讓創業教育專業化了)
創作者介紹

舊屋改建

sp75sptcbt 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()